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我设计的合作学习模式 (1)

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我设计的合作学习模式 一、适用范围:高中语文中的文言文教学 二、设计背景:高中语文课文一般比较长,段落多,尤其是文言文, 和初中的相比,高中的文言文更长,生词难度更大,更难理解,所以 课堂教学任务和学习任务的量都比较大, 课上要解决的内容也比较多。

文言文教学本就是高中语文教学中的重中之重, 若只是依靠教师一人, 课堂注定乏味枯燥,学生上课也提不起精神,这样就使得学生的学习 效率大大下降, 因此我决定在课堂上采取小组合作的学习方式使学生 完成学习任务。

三、分组计划 1. 假设全班有 30 人,要根据平时对学生的了解精心且科学地分 配。

将全班的同学按语文成绩、综合素养、男女生比例分为 6 组,每组 5 人。

2. 选择组长: 可以学生自荐或推荐。

自荐或者推荐可以作为参考, 最终选择有组织能力, 语文成绩较好的同学为组长, 组长要给 组员安排任务, 指导学习, 调控节奏, 最后各小组要给出小组 的组名以及口号。

四、实施过程 1. 内容分配:教师先给每个组长分配要学习的内容,如每个组 学习 3 个自然段,第一小组学习第 1-3 自然段,第二小组学 习第 4-6 自然段,以此类推进行任务的分配(当然每篇课文 的情况不一样,要按照课文的情况来分配任务)然后组长再

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去给组员分配,如每人一个自然段或者由“……”开始到 “……”结束。

2. 学习要求:时间在 20 分钟以内,要搞清楚每个自然段的大 意以及每一句话每一个字词的准确含义。

时间到后每个组开 始向全班汇报讲解,教师会提问题,由当时的汇报小组的成 员进行回答。

3. 小组合作学习:程度好的同学要乐于助人,其他同学遇到困 难,要主动讲解,直至他们听懂,不会的可以举手询求老师 的帮助;每个人学习完自己负责的内容后,需向该小组其他 成员讲解自己学习的内容。

在其他同学讲解的过程中要做好 重点字词的记录, 如有不同意见可以提出来, 在小组内讨论, 最终统一意见。

4. 教师中间应巡查一次,了解每个小组的学习情况。

5. 小组汇报阶段:小组每位成员向全班同学讲解自己所学的内 容。

在小组汇报时,其他小组的成员可以发表不同意见。

6. 小组互评:给出表现分数。

7. 奖励:对学习任务完成较好的小组进行表扬,并给与一定的 加分。

8. 教师总结。

五、 注意事项 1.小组成员之间应相互帮助,相互信任,形成团结和谐的小组关 系。

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2、每个小组成员都应积极地完成任务,不懈怠。

3、 组长对成员完成任务评估及肯定, 教师对小组的评价与肯定。

六、学习过程流程图 分组合作学习 全班分组 教师给组长分配任务 组长给组员分配任务 提出学习要求 小组合作讨论学习 小组汇报 小组互评 奖励 教师总结 七、问题 ①你给小组设立的共同目标是什么?

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通过小组学习充分发挥学生的主体性、主动性,培养学生自学能 力、合作意识、创新精神和实践能力。

学生人人参与学习过程,人人 得到锻炼机会。

在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。

并且学生在讲解与倾听过程中,进行积极主动的交流合作,从而减轻 思想压力,增强自信心,增加互动的机会,培养学生的竞争意识、集 体观念和合作精神,使不同的学生都得到相应的发展,大大提高学生 的学习效率。

②每个学生在合作中的职责和任务是什么? 首先,组长要给组员安排任务,指导学习,调控节奏。

其次,每 个组员负责一部分内容, 在弄明白自己所学的内容后需向该组其他成 员讲解, 直至每个人听懂, 在其他同学讲解时应做好重点字词的记录。

在有不同意见时,小组应积极进行讨论,最后统一意见,进行全班汇 报交流。

③学生之间的互赖关系是如何建立的? 从一开始的小组内学习到小组在全班汇报学习, 实则是一环扣一 环。

积极的互赖关系能够让小组成员意识到自己有双重责任,积极互 赖强调小组成功需要每个小组成员的共同努力, 并且由于每个小组成 员有不同的角色和责任,他们对小组成功都有自己各自的贡献。

每个 小组成员的努力都是小组成功所需要的并且也是不可取代的, 只有建 立了互相依赖的关系, 才可能充分调动每个小组成员的学习的积极性。

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我采用的方法是使每个小组成员认识到, 当且仅当自己的小组伙伴达 到目标的时候,他们才能达到目标,也就是类似于“捆绑”的方法来 建立小组之间的互赖关系。

④你为什么认为你设计的合作学习要比学生单干好? 借助于小组活动,小组之间可以互帮互助, 当学生在实践中遇 到问题是, 小组成员之间的互帮学习会比教师讲解学习更快, 相 关操作技能掌握的更牢固。

小组合作学习更利于学生独立思考,针 对各小组之间存在学习程度差异的情况加以调整,使各小组的优生、 中等生、差生合理搭配,学生程度达到基本平衡。

在学习任务下达 后,按各自能力与专长分工合作。

此外,小组合作学习有利于教学 的多边互助,为每个成员创造了平等参与的机会。

小组长可以轮流 担任,每人都有机会代表小组向大家汇报,小组是由共同目标结合 成的集体,每人都有小组的归属感和认同感,大家都团结一致,共 同出谋划策,为小组目标的达成作出努力。

好的合作学习,能把一 个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

而且,小组合 作学习有利于尊重学生个别差异,使每个学生获得成功的体验。

小 组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用, 组织同学之间的交流与合作,让每个学生带着自己的认识倾向、思 考方式和价值观念参与到集体学习中。

组内的不同学生智能、基础 有差异,在合作学习中,可以取长补短,尤其困难生能在组内得到 比老师更多的帮助,因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近,更为

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有效。

而且当一个缺乏自信心的学生,一旦能主动完成任务,一定 会得到全组的鼓励和赞许,小组的支持将激励他更加积极向上。

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