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全国统考教师资格证教育知识与能力知识点汇总

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教育知识与能力 第一章 1.1 教育学的研究对象和任务 1.1.1 教育学的研究对象和任务 1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

2、教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育的基本规律,为教育理论工 作者和实践工作者理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务。

1.1.2 教育学与教育科学 教育学在教育科学中属于基础学科。

教育学与教育研究 1.1.3 教育学与教育方针、教育实践经验的关系 辩 教育学不等于教育方针政策 ○ 教育学就其内容而言,是客观的,是对客观规律的揭示。

而教育方针政策是人们根据一定的需要而制定, 是人的主观意志的体现。

辩 教育学不等于教育实践经验 ○ 教育学来源于教育实践经验,是根据成功经验和失败教训背后的客观规律,总结上升成为科学理论的。

教 学实践经验偏重于感性的、具体的东西,具有一定的盲目性和不合理性。

教育学所揭示的教育规律不等于 教育实践经验。

1.1.4 简 学习教育学的意义 1、有助于树立正确的教育理念,增强贯彻党的教育方针的自觉性 2、有助于掌握教育专业基础知识和技能 3、有助于了解教育历史和思想遗产 4、有助于了解教师职业及其工作环境。

1.2 教育学的发展 特点: 教育学还没有从各学科中分化出来,多是对现象的描述和 自我经验的概括总结,缺少独立的科学命题和理论范畴 萌芽阶段 中国 中国 孔子《论语》 “不愤不启,不悱不发” “立志乐道” 《学记》 是世界上最早、最完整的一部教育著作 □ 古罗马 昆体良 《论演说家的教育》西方最早 捷克 夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志 法国 卢梭 《爱弥尔》教育界“圣经” 德国 赫尔巴特《普通教育学》 独立形态教育学 美国 杜威《民主主义与教育》

英国 洛克《教育漫话》 俄国 乌申斯基《人是教育的对象》 “教师是天下对阳光…” 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》 苏联 最早以马克思注意为基础探讨教育问题 凯洛夫《教育学》 重视智育 马克思主义教育学 中国 杨贤江《新教育大纲》 中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育 我国第一本马克思主义的教育学 苏联 赞可夫《教学与发展》五条教育原则:高难度, 高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展 苏联 霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育 现代教育理论 美国 布鲁纳《教育过程》结构主义教学,倡导发现式学习, 培养学生的直觉思维,科学兴趣和创造能力 美国 布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习 德国 瓦根舍因《范例教学原理》 瑞士 皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》 提出了儿童智力发展阶段理论: 感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段 1.3 中学教育研究的基本方法 研究法 观察法 实验研究法 行动研究法 历史研究法 第二章教育的本质与基本规律 2.1 教育的本质 广义:泛指一切有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体

2.1.1 教育的基本概念 力,影响人的思想品德的活动。

狭义:学校教育 2.1.2 学校教育的构成要素: 教育者,受教育者,教育内容 目的性,专业性 发展性和不成熟型 可塑性和可教性 能动性和主体性 辩 三者的关系: ○ 教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或。

两者分别作为教与学的主体存在于 同一教育实践活动中,构成教育活动的复合主体。

二者又具有护卫主客体关系,在教的活动,教育者是教 的主体,受教育者是客体;在学习活动中。

他们有共同的教育活动对象,即教育内容。

他们有共同的活 动目的,即受教育者素质的全面发展。

2.1.3 教育的属性 本质属性:是有目的的培养人的社会活动 教育的属性 社会属性:永恒性、历史性、相对独立性 教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响 教育与社会经济发展不平衡 2.2 教育的起源与发展 2.2.1 教育的起源 1、神话起源说 法国 利托尔洛+英国 沛西能 :教育起源于一般的生物活动 2、生物起源说 1、较之神话起源说是一个大的进步,较科学化,标志着开始转变了唯心 注意的观点 2、否认了教育的社会性,是不科学的 教育的起源 3、教育的心理起源说 美国孟禄 :起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿 否认了教育的社会属性,也是不科学的 1、劳动为教育的产生提出了客观需要 4、教育的劳动起源说 2、劳动为教育的产生了现实条件

恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》认为教育起源于生产活动 2.2.2 教育的发展 :原始形态教育、古代社会的教育和现代社会学校教育 原始形态教育 特点:1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、教育具有无产阶级 性、公平性 3、教育内容简单 4、教育手段和方法单一 夏朝最早出现了学校 教育目的:培养巩固和维护社会人才 中国 社会 教育实行“学在官府” “政教合一” 教育内容: “六艺” :礼、乐、射、御、书、数 斯巴达教育:几乎全是军事训练,目的就是培养骁 古代社会教育 欧洲 勇的军人和武士 雅典教育:多方面人才,目的使后代适应阶级斗争 中国 : “六学二馆” “四书五经” : 《大学》 、 《中庸》 、 《论语》 、 《孟子》 ; 封建社会 诗、书、礼、易、春秋) ; 教育目的是“学而优则仕” ; 教会教育:培养教士和僧侣“七艺”=“三科”+“四学” 欧洲 骑士教育: “马泳击打枪下吟” 资本主义社会:教育目的:为资产阶级巩固和维护其及利益服务,既要培养和选拔 资产阶级的人才,又给予广大劳动人民一定的科学文化 知识。

现代社会教育 扩大受教育权,提出了普及教育思想。

在教学组织形式上,以班级授课取代 了个别教学 社会主义社会:目的:培养社会注意事业的建设者和人。

两者的共同点 2.3 教育与社会 本节阐述教育与社会生产力、教育和经济制度、教育与社会文化、教育与人口的相互制约作用 单选: 社会生产力对教育的制约作用 1 影响着教育目的的确立。

2 制约着课程设置与教育内容的选择。

3 制约着教育发展的规模、速度。

4 制约着学校结构 5 制约着教学方法、手段、组织形式 简 教育对社会生产力的促进作用 □

1 教育是劳动力再生产的必要手段 2 教育是科学知识和技术再生产的手段 3 教育是生产新的科学知识和技术的手段 社会经理制度对教育制约作用 1、决定教育的目的 3、决定受教育的权利 2、决定教育的领导权 4、影响部分教育内容 教育对社会经济制度的反作用 1 教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的经济制度 2 教育通过传播阶级的思想意识,制造一定的社会舆论,形成社会的道德风尚为经 济制度服务 3 教育对经济制度不起决定作用 辩 如何分析: ○ 教育对社政经制度起巨大的影响作用, 但它不起决定作用。

因为教育不能决定社政经发展的 方向,更不能成为设正经发展的动力,只能在经济制度允许范围内发挥作用。

社会文化对教育的制约作用 1 影响价值取向 2 影响教育目的的确定 3、影响教育内容的选择 4、影响教学方法的使用 5、本身也是一种教育力量 教育对文化的促进作用 1 教育具有传递-保存文化的功能 3 教育具有选择-提升文化的功能 2 教育具有传播-交流文化的功能 4 教育具有创造-更新文化的功能 社政经发展的根本动力是生产力与生产关系的运动,教育只起到加速或延缓的作用。

人口状况对教育发展具有重要影响 1 人口数量影响教育的规模和教育投入 2 人口的结构影响教育结构 辩 3、人口的质量影响教育质量 教育对人口问题的影响 教育可以控制人口数量、优化人口结构、提高人口的质量 2.4 教育与人的发展 人的发展:是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化。

辩 ○ ○ 青春期的孩子在生理发育具有急剧性,在身体外形,体内机能,脑的发育,性的发育和成熟 方面有独有的特征。

简 □ 人的发展有什么特征?这些特征对教育有怎么的影响?

人的发展具有顺序性,阶段性,不平衡性,互补性和差异性。

教育必须遵循人发展的这些特 征: 1、 教育要遵循人的发展顺序性,循序渐进地促进人的发展 人的发展这种顺序性是客观的,不以人的意志为转移的,教育工作要遵循这种顺序性, 循序渐进的促进人的发展,不能“拔苗助长” “陵节而施” 。

2、 教育要遵循人发展的阶段性,从实际出发进行教育 教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采 取不同的教育内容和方法,对不同阶段的学生要区别对待,不能搞“一刀切” 。

3、 教育要适应人的发展的不平衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育 人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期,在关键期内施加教育影响,可以起到事半 功倍的效果,错过了关键期的教育,往往事倍功半,因为教育必须适应人的发展的不平 衡性,在人的素质发展的关键期内,施以相应的教育,促进该素质的发展 。

4、 教育要遵循人发展的互补性,进行长善救失 5、 教育要适应人发展的差异性,做到因材施教 简 影响人发展的因素有哪些??都起到什么作用? □ 影响人发展的因素有遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。

1、遗传素质是人的发展的生理前提和物质前提。

表现为 1 遗传素质为人的发展 了生理前提或物质前提 2 遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程 3 遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。

2、 环境是人的发展的现实基础,为人的发展对象、资源、机遇等。

3、 在教育中如何调动学生学习的积极性尤为重要,这对教育起主导作用、促进作用 4、 学校教育在人的发展中起主导作用。

简 为什么学校教育在人的发展中起主导作用? □ 1、 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性 2、 学校教育由专业教师来施教 3、 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育 辩 学校教育在人的发展中起绝对的主导作用(无条件的起主导作用)?培养任何人的教育万能论 ○ 学校教育在人的发展中的主导作用是相对的、有条件的。

第一,只有遵循人的发展规律,教 育才能促进人的发展。

第二,只有正确处理好内因和外因的关系,充分激发学生的主观能动 性,教育才能产生积极的成效。

第三,要正确处理教育与遗传素质,环境因素的关系,发挥 各自的作用。

因此,我们不能过分夸大教育的作用,否则就会陷入“教育万能论”的错误之 中。

第二章 3.1 教育制度概述 教育制度

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