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学前教育原理

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一、单项选择题{每小题 3 分, 共 3 0 分} 1.学前教青的构成要素是学前教育者、学前受教育者和(B)。

B.学前教育措施 2. 为进步主义学前教青理论流派的形成思想指导的是(A)。

A.杜威 3. 学前教育学是以( B)和学前教育问题为对象的一个研究领域。

B.学前教育现象 4. 学前教育的历史性是指学前教育有随(C)的演变而产生、发展的特性。

c.社会 5. 近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是(C 陈鹤琴 6. 良好的师幼关系应该体现的是(A)A. 互主体性 7. 英国教青家洛克在《教育漫话》中,把儿童看作是(B)。

B.白板 8. (B)是兼容"学习性"与"游戏性",以"个别化"和"小组学习"为主要特点的学习方式。

B.区角活动 9. 积木、拼板、穿珠等材料应投放在(A 操作区 10. 当今,学前教育对儿童身心发展最有的实施形式是(A)。

A. 家庭学前教育 1.学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者和(B )。

B. 学前教育措施 2. 西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是(C 孺子室 3. 从教育的目的不仅是培养能造应社会的人,还要培养能促进社会与完善社会的人来看,(A )是儿童社会化的核心与关键。

A. 良好道德品质的形成 4. 动作与行为练习法是(A )的基本方法 A. 幼儿体育 5. 近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是(C)。

C. 陈鹤琴 6. 幼儿园儿童处于皮亚杰认知发展阶段的〈B〉 B. 前运算阶段 7. (D )创立了我国第一所公立的独立幼师。

D. 陈鹤琴 8. (B )是兼容"学习性"与"游戏性",以"个别化"和"小组学习"为主要特点的学习方式 B. 区角活动 、 9. 积木、拼板、穿珠等材料应投放在(A)A. 操作区 10. 国外学前教育与社区教育衔接的研究始于(C )。

C. 20 世纪 70 年代 1.教育不仅要培养能造应社会的人,还要培养能促进社会与完善社会的人,因此(A)是儿童社会化的核心与关键。

A. 良好道德品质的形成 2. 学前教育的公益性决定于学前教育的(D)性质。

D.社会产品 3. 广义学前教育是指对出生到 6 岁或 7 岁的儿童所实施的(D)。

D.保育和教育 4. (D)是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。

D.角色游戏 5. 当今,学前教育对儿童身心发展最有的实施形式是(A)。

A. 家庭学前教育 6. 提出替代强化的是(A)。

A. 班杜拉 7. 在幼小衔接的内容上, 要把儿童(D)的发展和衔接作为重点。

D.能力 8. 学前教育的基础性是指学前教青具有 B 特征 B.奠基性 9. 良好的师幼关系应该体现的是(C)。

C.双主体性 10. 一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础土,为幼儿的生活经验的积累与能力培养环境条件及经验的支 持,同时,又要给孩子主动练习的机会。

这一要求体现了一日生活活动组织的( D.支持性与主动性相结合的原则 1.学前教育学是以( B )和学前教青问题为对象的一个研究领域。

A. 幼儿园 B.学前教育现象 C. 学前教育目的 D. 学前 教育规律 2. 学前教育的构成要素是学前教育者、学前受教育者和( B )。

A. 教育手段 B.学前教育措施 c.保育设备 D.教育内容 3. 我国第一所公立幼儿园于 1903 年建立在( A 武昌 4. 学与做相结合的原则是( B )的基本原则。

B. 幼儿智育 5. 为进步主义学前教育理论流派的形成思想指导的是( A )。

A. 杜威 6. 学前教育理论可以分为学前教育的科学理论、哲学理论和( A )。

A. 实践理论 7. 以下( D )不是幼儿园教师的主要专业素养? D.进行科研的能力 8. 教育教学活动中教师必须善于启发诱导,充分调动儿童学习的主动性和积极性,激发儿童的求知欲和探索精神,引导幼儿积极思考, 提高儿童主动获取知识和运用知识的能力。

这一要求体现教学活动组织的( B )。

B.启发性原则 9. 容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是( B )。

B.精神环境 10. 木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在( B )。

B.木工区 1.广义学前教育是指对出生到 6 岁或 7 岁的儿童所实施的( D )。

A. 教育 B.训练 C. 保育 D.保育和教育 2. 学前教育的基础性是指学前教育具有的( B )的特征。

B.奠基性 3. 从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人,还要培养能促进社会与完善社会的人来看,( A )是儿童社会化的核心与关键。

A. 良 好道德品质的形成 4. 我国第一所公立幼儿园于 1903 年建立在( A )A. 武昌 5. 蒙台梭利教育法中最重要也最具特色的部分是( C )。

C. 感官训练 6. 提出替代强化的是( A )。

A. 班杜拉 7. 以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的? ( B ) B. 园本教研 8. 一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上,为幼儿生活经验的积累与能力的培养环境条件及经验的支 持,同时,又要给孩子主动练习的机会。

这一要求体现了一日生活活动组织的( D.支持性与主动性相结合的原则 9. 教师在布置活动区域时,尽量把性质相似的活动区安排在一起,以免相互干扰,这是活动区之间的( B )B.相容性 10. 当今,学前教育对儿童身心发展最有的实施形式是( A )A. 家庭学前教青 2. 标志社会学前教育正式建立的是( B )创立的幼儿学校。

B.欧文 6. 维果茨基认为,人的高级心理机能发展的根源在于( D )。

D.社会交互作用 7. 良好的师幼关系应体现的是( A )。

A. 互主体性 8. 教育教学活动中教师必须善于启发诱导,充分调动儿童学习的主动性和积极性,激发儿童的求知欲和探索精神,引导幼儿积极思考, 提高儿童主动获取知识和运用知识的能力。

这一要求体现了教学活动组织的( B .启发性原则 9. 容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是( B )。

B.精神环境 10. 国外学前教育与社区教育衔接的研究始于( C )。

C.20 世纪 70 年代 1. 学前教育学独立的标志是 1861 年(C)的《幼儿教育学》一书的出版。

C. 福禄培尔 、 2. 将幼儿园传人英国和法国的是(B. 别劳夫人 3. 将蒙养园改为幼稚园的学制是(D )D.壬戌学制 4. "保育教导儿童,专在发育其身体,渐启其心知,使之远于尧薄之恶风,习于良善之轨范。

"是(A )中提出的学前教育目标: A 清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标 5. 欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表是欧文和(D. 怀尔德斯平 6. 英国教育家洛克在《教育漫话》中, 把儿童看作是(B)。

B. 白板 7. (D)创立了我国第一所公立的独立幼师 D. 陈鹤琴 8. (D)是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。

D. 角色游戏 9. "幼儿园"一词是 (A )诞生的。

A. 1840 年 10. 对一个人的影响最早也最持久的教育类型是(B)。

B. 家庭教育 1. (C )在 1861 年出版的《幼儿园教育学》,标志着学前教育学独立。

A. 夸美纽斯 B.杜威 c.福禄培尔 D.蒙台梭利 2. 学前教育的构成要素是学前教育者、学前受教育者、( B)A. 教育手段 B.学前教育措施 c.保育设备 D.教育内容

3. 我国第一所公立幼儿园于 1903 年建立在(A)。

A. 武昌 B.长沙 c.汉口 D. 上海 4. 情感体验性原则是(D )的基本原则。

A. 幼儿体育 B. 幼儿智育 c.幼儿德育 D.幼儿美育 5. 为进步主义学前教育理论流派的形成思想指导的是(A )。

A. 杜威 B.福禄培尔 c.蒙台梭利 D.欧文 6. .“最近发展区”属于以下理论中的( A)。

A. 社会文化理论 B.认知发展阶段理论 c.社会生态系统理论 D.精神分析理论 7. ( D)创立了我国第一所公立的独立幼师。

A.陈嘉庚 B.熊希龄 c.陶行知 D. 陈鹤琴 8. 以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养? (D )A. 儿童观 B.观察幼儿的能力 c.与家长交流的能力 D. 进行科研的能力 9. 一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上,为幼儿的生活经验的积累与能力培养环境条件及经验的支持, 同时,又要给孩子主动练习的机会。

这一要求体现了一日生活活动组织的(D)。

A. 保教结合原则 B.连续性与一致性相结合的原则 c.全面管理与个别照顾相结合的原则 D. 支持性与主动性相结合的原则 10. 放大镜、天平、水箱等材料应投放在(C)。

A. 操作区 B.木工区 c.科学区 D.积木区 1.《幼儿园工作规程》规定,寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于 3 小时 。

2.家庭教育具有早期性、全面性、 情感性 、渗透性和灵活性的特点,而学前教育具有社会性、群体性、 计划性 和专业性 的点。

3.从教育对象的角度来讲,家庭教育的教育对象具有 针对性 ,幼儿园的教育对象具有 群体性。

4.就教育时间上来讲,家庭对于儿童的教育具有 长久性 。

5.在幼小衔接的内容上,要把儿童 能力的发展和衔接作为重点。

6.幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式,一种是 间接合作 ,一种是 直接合作 。

7.社区是介于 社会 和 团体 之间的社会实体。

8.决定一个班级内活动区数量的主要因素是 创设 。

9.学前教育衔接,就是指学前教育机构同家庭 、 教师 以及 学前教育 同社区 教育 的衔接,保证学前教育机构教育功能, 和幼儿成长发展的连续性。

10.放大镜、天平、水箱等材料应投放在 科学 区。

11.幼小衔接的任务总的来讲,是要解决孩子的生理、 心理 以及 能力 上的不适应。

12.在学习方式上,幼儿园主要以 游戏 为主要学习形式,而小学主要的学习形式是 课堂 。

一、填空题(20 分,每处 1 分) 1. 幼儿教师的专业素养结构主要包括 正确、 科学的儿童观和教育观 、 专业知识、 扎实的专业能力 和良好的专业精神和 健 康的身心素质。

2.区角活动目标的制定应注意:具体适应性,适度性, 发展性 。

3.托幼机构教育的特点是 特殊性 、 普及性 、计划性和 专业性 。

4.幼儿教师的角色演变经历了 “保姆” 、 “保育员” 和教师的过程。

5.幼儿游戏的主要特点有:非功利性、自主性、 愉悦性 、虚构性。

6.幼儿园教学活动设计的一般步骤包括:活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、 活动准备的设计 、活动过程设计、 活动延伸的设计五个部分构成。

7.区角活动的主要类型有:学习性区角活动,游戏性区角活动, 学习与游戏融合性区角活动 。

8.幼儿园教学活动实施的主要方法包括:言语指导法,操作体验法, 演示范例法 。

9.评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有:内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、 内容的科学性 、内容的生活性、 相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。

10.幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同,可以分为 集体教学 、分组教学和个别教学三种形式。

11.观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为: 文字描述性记录 和表格式。

12.幼儿教师的工作特点是 主动性和幼稚性 、创造性、全面性和细致行 和 主体性 。

13. 游戏 是幼儿的基本活动,是幼儿通过模仿和想象,有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动,是人的社会活动的初 级形式。

一、填空题(20 分,每处 1 分) 1、弗洛依德认为“本我”实行的原则是 按快乐行事 。

2、“乐意与人交谈,讲话礼貌”是《纲要》中 语言 领域教育的目标之一。

3、维果茨基认为,人的高级心理机能发展的根源在于社会的交互作用 。

4、从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人,还要培养能促进社会与完善社会的人来看, 良好道德品质的形成 是儿童社 会化的核心与关键。

5、儿童观是人们对儿童的 看法、观念 和 态度 。

6、幼儿美育是指根据幼儿的身心特点,利用美的事物,通过各种审美途径来培养幼儿 感受美 、欣赏美、表现美、创造美的情 趣和能力的教育活动。

7、儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的 选择 、吸收和 消化 的主动反映能力。

8、皮亚杰认为,儿童思维中的自我中心的机制关键在于同化与顺化的 平衡 。

9、幼儿园教育目标的功能特点有: 价值规范性 ,普遍性,结果导向性, 可分析性 。

10、影响儿童身心发展的四个主要因素: 遗传 、环境、 学前教育 和儿童的自主建构。

11、学前教育目的是一定社会根据自身的、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养 目标的 总要求 。

它反映一定社会对学前期儿童的要求,是学前教育工作的 出发点 和最终目标,也是制定学前教 育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的 根本依据 。

12、从学前教育的目标来看, 活动教育目标 是实现学前教育目的最基本的目标要素。

13、品德心理结构主要包括道德认知、道德情感和 道德行为 三个部分。

一、填空题 1、学前教育肩负着 保育 学龄前儿童,促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。

2、学前教育学的任务是研究学前教育现象和 学前教育问题 。

3、确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是保障 4、标志着社会学前教育正式建设立是张之洞创立的幼儿学校 5、我国第一所公立幼儿园于 1903 年建立在湖北武昌 6、福禄培尔将幼儿游戏分为三类:身体的游戏、感官的游戏和精神的游戏 7、苏联学前教育理论流派以其鲜明的主张为标识,重视学前教育机构的工作是其特色。

8、近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是陈鹤琴 9、西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是孺子室 10、蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是:激发儿童的“内在纪律”, 11、20 世纪 40 年代,陈鹤琴将幼儿园的课程确定为五项,又称物质活动即健康活动、社会活动、科学活动 、艺术活动 和 文学活动 12、蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面,即肌肉训练、实际生活练习、 感官练习 和 初步知识教育 。

13、中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴 国外学前教育理论 ,探索 中国化 的学前教育理论。

14、前苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、克鲁普斯卡娅

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