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教师素质与语文教学效率 黑龙江省牡丹江市十一中学 康燕燕

初中语文论文 教师素质与语文教学效率 黑龙江省牡丹江市十一中学康燕燕 课堂教学效率可用如下公式表示: 课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100% 这表明,有效教学时间与实际教学时间之比值越大,教学效率越高;比值越小,教学效率就 越低。

提高教学效率,就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。

语文教学效率包括 知识的数量、能力的训练、思想教育的效果等。

决定教学效率的因素是多方面的,如学生因 素、教材因素、教法因素等,但教师因素是影响教学效率的主要因素,因为教师在教学中起 主导作用。

一、人格与效率 人格即指人的气质、 性格、 能力等特征,也是人的道德品质的体现。

冯友兰先生在《新原人》 中曾说: “人生有四境界:自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。

”当今社会中处在自 然境界、功利境界的人最多,进入道德境界的人少一些,进入天人境界的更少。

我觉得合格 的教师至少应该是道德境界中的人。

试想一下,一个思想道德低劣,在利益面前斤斤计较, 在上级面前卑躬屈膝,在有权势的家长面前唯唯诺诺,在出身低微的家长面前颐指气使,能 不引起学生的反感么?教师没有事业心,不注意尊重学生,即使他的业务水平再高,学生也 会对他产生一种排斥力,不愿意上他的语文课。

在这种情况下,教学效率从何谈起?正如美 国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中所说: “当他的老师对待所教的学科马虎了事,毫 无热情并且没有生气,那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。

”相反,如果 一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头,正直善良,同情弱者,扶持落后者,关心 上进者;永远拥有一颗火热、诚挚的童心,永远保有一双公正、诚实的眼睛;永远操有健康 的心口如一的语言;永远想着带给学生新鲜圣洁的思想。

那么学生就会对你产生信赖感、亲 切感,深深地被你的魅力所吸引,学生就会对你所教的语文感兴趣。

我国古代有“亲其师, 方能信其道”之说,用人格力量征服学生,我们称之为“人格效应” 。

有了“人格效应” ,教 学效率肯定会提高。

教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴一举一动上,因为教师的服饰也是他的生活观、 审美能力人格化的体现。

不修边幅,拖沓粗俗,或摆阔显富,珠光宝气,都不能让学生赏心 悦目,自然影响教学效率。

那么,一个语文教师的高尚人格从哪里来的?它来自教师对祖国和人民的无限热爱,来 自强烈的历史责任感和崇高的思想境界, 来自对人生和社会的深刻理解, 来自对真善美的执 著追求和对假恶丑的切齿痛恨, 来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀, 来自对教材透 彻而正确的认识,来自和学生共同奋斗的内在需要。

古人云“学高为师,德高为范” ,要提高课堂教学效率,就必须注意教师的人格作用。

教 师的人格就是教师的一切。

由此可见, 加强修养, 提高人格力量是提高教师素质的关键一着。

二、思想与效率 语文属于人文学科,人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学,它“除了能给人以知识、 能力和智力外, 还具有思想教育、 情感熏陶、 道德感染、 培养性格、 意志和审美观念等功能” 。

(引自黄品泉 《试论钱梦龙的 “人格总体论” 及语文教学观》 一文。

见1990年第6期 《语 文教学论坛》 )同时,语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科,这 些性质与特征,便“决定了语文教学目标的多元化,不仅有知识、能力、智力方面的目标, 而且还有认识、教育、非智力因素方面的目标。

” (出处同上)这就是说,语文教育的整体目 标,不仅在于提高学生的文化知识素养,而且还在于提高学生的思想品德和心理素质,要想 1

做到这一点,教师必须具有较高的思想水平。

教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论,同时也与强烈的社会责任感有关。

这就要 求教师必须经常学习哲学,关心时事,思想敏锐,能透过现象看本质,具有深邃的哲理。

当 一名教师摆脱了“匠人”的呆气,愿意向学生说心里话,愿意与学生交流思想,当学生发现 了教师的实事求是的精神, 体会到老师的思想活力, 教师的点拨弥补了自己的思想和知识的 缺陷时,他就会不由自主地由迷恋教师的讲课而喜欢上这门课,从而提高教学效率。

事实上,语文教材中有许多文质兼美、历久不衰的佳作,感染力强,容易吸引学生,为 什么学生还会感到语文课枯燥无味呢?有些小说, 为什么学生课下初读时兴味盎然, 而在课 堂上经老师讲解后反而兴味索然呢?除了与教师陈旧的教学模式有关外, 还有一点, 就是某 些教师的思想观点过于保守,照搬教学参考书,人云亦云,没有主见。

如学习《故乡》 ,在 分析了闰土的种种不幸之后,一定要冠以这“正是揭示了辛亥革命的不彻底性,揭示了当时 社会的弊端”的中心(人教版教参云) ,将一个活生生的闰土贴上历史标签。

其实,在文中, 作者又何尝没有对 “我” 与闰土之间的隔膜的悲哀情感呢?由此可见, 教师缺乏思想的深度, 唯上唯书,怎能使学生情绪高涨,提高教学效率呢? 再者,我们必须跟上时代发展的步伐,必须清醒地看到,在我们所处的历史时期,新技 术革命的浪潮滚滚而来,旧的、经济和教育正受到猛烈的冲击,社会变革 的范围之广泛,内容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的;随着电子计算机的广泛运用,科 学技术正以惊人的速度发展。

我们若思想僵化,这必然会引起学生的反感。

三、技艺与效率 “水之积也不厚,则其负大舟也无力。

” ( 《庄子》 )一个教师的知识储备不足,教学中必然捉 襟见肘。

一个业务水平很高的教师是非常受学生的欢迎的,甚至成为学生崇拜的偶像。

这种 崇拜可以变成学生学习的强大动力。

语文教师必然具有较强的朗读能力,无论什么文体,语文教师读起来,应是字正腔圆, 优美动听。

语文教师要有丰富的词汇量,与其他学科的教师相比,语文教师应该是一本“活字典” 。

语文教师要有过硬的背功。

语文教师的厚积,应包括背诵大量的文章。

背诵课文令学生 头疼,如果老师常常出口成章,名篇佳段不离口,学生除了佩服老师的文学功底外,主动背 诵,欲与老师比高低,展示自己才华的心情就难以按捺了。

教师若有学者的风范,学生就会 如飞蝶恋花般地崇拜老师,崇拜知识。

语文教师必须能写一手好字,尤其是粉笔字。

字要写得端庄大方,笔顺要正确,你要求 学生有一个眉清目秀的作文本面, 可自己的板书龙飞凤舞, 杂乱无章, 你哪里还有说服力呢? 语文教师还必须加强文学艺术修养。

文学艺术修养体现在教学中,实际上是一个再创造 的过程。

“文贵独创” ,教师要善于引导学生去发现、去感受艺术作品中的言外之意,得到艺 术的熏陶和教育。

例如教《荷花月色》这篇课文,若逐段讲析,肢解课文,必然使学生感到 枯燥,这就需要教者从艺术的角度去发掘。

若注重朗读、设置情境,让学生去体会作者在文 中流露的那种“淡淡的哀愁与淡淡的喜悦” ,从而深刻地理解情与景之间的关系,效果要好 得多。

语文教师在教好课的同时,还必须写好文,这也是提高教学技艺的重要一环。

写文章不 是为自己增添一层油彩,而是从心底深处去感应、领悟和阐释生活和人生。

作为一名语文教 师,我觉得不仅要写教学论文,积极探索教育规律,研究科学、高效、有序的教学方法,同 时还要写一点随笔、杂感,或者诗歌、小说等,尤其是下水作文。

因为,教师只有写好文章, 才能去准确地指导学生作文。

教师若不写作,不体会写作之甘苦,指导作文必然是空洞的说 教。

在中学各门学科中, 语文课的综合性最强, 内容覆盖面广, 所以语文教师应成为一个 “杂” 2

家。

从国际国内重大新闻到科技最新成就, 从流行歌曲到流行服装, 都与语文教学息息相关。

只有更多的引入时代的活水,才能激活课文中蕴含的艺术生命力。

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