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培养学生核心素养的关键在教师

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培养学生核心素养的关键在教师 在连续的观课、思考中,一个观点逐渐明晰起来,那就是学生学 科核心素养的培育关键在教师。

关注教师的语言建构与语言素养提升。

教学离不开语言。

教师语 言表达最基本的要求是简洁明了、思维清晰、逻辑性强,具有吸引学 生的磁性。

有一位教师,应该说教学基本功还不错,但一节课下来, 习惯性 “……的话” 插入语, 听起来很刺耳。

从语言学角度分析, “…… 的话”表达的是一种假设情况,可这位教师的表达语境中绝大多数没 有假设意味。

教师的主观意识,可能是想把讲课语言表现得自然亲切 一些,但从规范语言训练的角度看,是不合适的。

还有一位教师讲《梦游天姥吟留别》时,本应该以一种诗意化的 语言传达对诗意的理解与欣赏,可这位教师竟从头至尾以一种作报告 的语调慷慨激昂地讲解。

表面上看,是教师语言表达习惯问题,实质 上反映的是对文本理解与把握能力的欠缺。

从语言学角度讲,这位教 师对文学语言缺乏基本的把握能力,这样的素养很不利于培养学生的 文学语言感受和表达能力。

教师的语言素养需要提升,还体现在语言的丰富性上。

在观课中 我发现,有一些教师在学生之后基本没什么回应,即使有回应, 也多是“好” “很好” “非常好”之类。

我专门就此问题翻阅了几本杂 志上发表的课堂实录,证实了我的判断:教师的课堂回应语言能力亟 须提升。

这个问题表面上看是语言问题,实质上是教师的思维能力问 1/4

题。

教师有没有意识把对话当作培养学生学科素养的过程,有没有能 力准确而快速把握学生说话的内容与层次,并迅速确定对学生进行怎 样的引导。

教师的语言素养需要通过说来提升,更需要通过“思”与“写” 来提升。

教师的书面语言表达与口头语言表达同等重要,甚至比口头 语言表达更重要。

对一个问题,包括教学问题,想与不想不一样;想 了,说与不说不一样;说了,写与不写不一样。

教师经常写各类文章, 是提升语言素养的一个重要途径。

关注教师的文本理解与鉴赏素养提升。

语文教师解读文本的功夫 是看家本领,这个问题最能体现教师的修养深浅。

就近来观课所见, 教师的思想观念、审美情趣、知识视野、解读能力等,对学生学科核 心素养的形成影响巨大。

有一组教读《中庸之道》的课例,这节课是语文版教材《论语选 读》中的一组材料。

4 位教师都试图为“中庸之道”下定义,可惜都没 有直击要害,有的还存在比较明显的偏差。

教师没有注意到课本附录 中牟钟鉴的文章节选,有的讲解明显无视了这里的一些观点,更谈不 上引用刘家和、郭齐勇等人的文章对中庸之道的论述,而是引用一些 网络文章里的言论,也引用了鲁迅的语段,但是明显对鲁迅的话侧重 点和背景有所误解。

还有一位教师把《论语》用微信对话的方式进行解读,形式虽然 新颖,但内容理解却相差甚远。

这种游戏式解读,不利于学生对传统 文化精华的理解与认识,对学生解读文本能力的形成也是不利的。

教 2/4

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