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感想:怎样评价教师的教学水平

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本文为 word 格式,下载后可编辑修改,也可直接使用 感想:怎样评价教师的教学水平 怎样评价教师的教学水平 在日常教学工作中,我们经常谈到有的老师教学水平高,有的老师教学水平 低。

那么衡量教师教学水平高低的标准是什么 ?我想可以从如下几个方面进行判断 和区别。

一、低水平的老师向课后要质量,高水平的老师向课堂要质量 如果单纯比较教师的教学成绩,不足以衡量一个教师的教学水平。

同样的教 学成绩,有的老师可能每天都布置大量的课后作业,学生在题海战术中身经百练, 也能考出好的成绩,但这是以耗尽学生的时间和精力为代价取得的。

这样的老师工 作态度很好,很认真,虽然课堂教学效果未必好,但课后任劳任怨,每天都要批阅 学生大量的作业,保持较好的升学率和教学成绩。

但这样的老师教学水平不高。

真 正高水平的老师不是向课后要质量,而是向课堂要质量,向 45 分钟(或 40 分钟)要 质量。

他们力求让学生在课堂上学会、掌握,做到“堂堂清”,课后就可以不布置作 业。

他们的教学成绩很好,而学生的负担很轻。

他们把课后时间还给学生,让学生 有充分的时间发展自己的爱好特长,老师教的轻松,学生学的也轻松。

这才是高水 平的老师。

武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩,课下从来不给学生留作业, 学生的全部学业都在课堂上完成,而他的教学成绩在全国却是一流的。

多年来他带 的班升学率达 100%。

以 1996 年为例,他任班主任的班三分之一的学生被大 学和清华大学录取,物理平均分竟达到 120 分以上,有一年的平均分达到了 138 分。

何文浩老师向学生家长说明课后不留作业的原因时说: “这么多年的教学经验 告诉我,留作业造成许多学生不必要的劳动。

你们想一想,我上课时留的作业是一 样的,已经会了的同学就是重复劳动,不会做的又浪费他们的时间,许多同学上课 不注意听讲,他们认为反正课后做作业补齐就是了。

而不留作业,就能让他们把精 力都用到课堂上,最大限度地调动他们的学习积极性和热情。

”不留作业,何老师 把 45 分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。

为了这 45 分钟,他得准备十几 个小时、几十个小时。

何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台,从来不拿书和备课笔记。

本文为 word 格式,下载后可编辑修改,也可直接使用 为了只拿粉笔上课,他可以说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内 容,他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的模式。

市 22 中的数学特级教师孙维刚,搞了三轮教改实验,他教数学兼班主 任,从初一教到高三,6 年没留过家庭作业,而全班 55%的学生考入北大和清华。

类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子很多。

实际上,真正高 水平的老师向课堂要质量,低水平的老师向课后要质量,靠加班加点和大量课后作 业来提高教学成绩。

我们可以这样说:在教学成绩相同的情况下(学生基础相当), 老师的课后作业越少,教学水平越高。

二、低水平的老师侧重教知识,高水平的老师侧重教方法 在有些老师的眼里,学生是一个需要填充东西的空桶,老师像蚂蚁搬家一样, 把书上的知识运到学生的脑子里。

为了让学生在考试的时候有一个好的成绩,老师 力求把书本上的每一句话都给学生讲清楚,让学生把书本上的每一个练习题都练会, 唯恐哪个问题没有讲到学生不明白,哪个练习题没有做到学生不会,所以老师讲得 很累,学生学得也很累,但考试的时候一旦不是书本上的题目,学生就没了办法, 老师也只能后悔自己没有猜到这道题。

这样的老师靠题海战术拿成绩,力求穷尽所 有的题目,把自己能够想到的、找到的题目都要让学生做,以为做多了总能碰上考 试的题目。

殊不知,知识是不能穷尽的,练习题是做不完的。

这样的老师即使教学 态度再好,也不是高水平的老师。

真正高水平的老师上课不仅是教知识,更注重的 是教给学生方法。

还是那句老话:“授人一渔,而不是授人一鱼”。

学生一旦掌握了 方法,自己就会去学习知识,自己就会去找练习题做。

知识是学不完的,但知识的 规律是有限的,在课堂有限的时间内,就要让学生掌握有限的规律。

知识的规律掌 握了,解决问题的方法找到了,学生就可以做到举一反三,课本上的练习题不必都 做,书本上的话不必都讲,学生学的轻松,老师教的也潇洒。

浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟老师,在天津用和谐教学整体建构法上 了一节初中数学公开课《二元一次方程组的解法》 ,在课堂上他讲的例题很少,更 多的是引导学生探究这类问题的解决方法,引导学生感悟和体会“化未知为已知”、 “化复杂为简单”的数学划归思想,让学生掌握用 “代入法”和“加减法”“消元”“消次” 的方法,结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法,连三元一次方程组、

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