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立足于学生发展,营造信息化教育教学环境文档

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立足于学生的发展,营造信息化教育教学环境 一、 信息技术教育立足于培养学生的能力, 是教学与学习的优化 过程 信息技术教育的内涵是由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成, 是 素质教育的重要组成部分。

虽然信息技术特指与计算机、网络和通信相关的技术,但信息技 术教育不是单纯技术教育, 因为信息是对客观世界中各种事物的运动状态和变化的反映, 是 客观事物之间相互联系和相互作用的表征, 在信息的交流过程中, 需要传递信息、 获取信息、 处理信息的等环节, 是客观事物运动状态和变化的实质内容。

所以教育工作者应立足于培养 学生的创新精神和实践能力,促进人的发展。

中小学教育要使得学生掌握学习的方法,自我更新,不断探索优化知识的习惯,树立终 身学习的理念。

信息技术教育为学习者资源和环境,具有与其他学科整合的特性,在信 息技术作为教育观念、内容、工具、手段的前提下,对教学资源与学习资源的信息化,以及 教师的教,学习者的学的教学与学习的优化过程。

在学习的过程中,让他们不仅掌握知识, 而且学会获取知识的方法, 增强自主判断与选择的能力, 养成主动学习持续学习的良好习惯。

二、 “用中学”以促信息技术课程整合,培养学生自主学习的能 力 信息技术课程是一门工具性课程, 目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息 的能力, 具备一些最基本的信息素养等。

我们以掌握自主学习新的信息技术的方法, 提倡 “用 中学” ,服务于学习内容,优化课堂教学,培养学生自主学习的能力。

(一)优化信息技术课堂教学,培养学生自主学习的能力 1.善于归纳检索资源,提升综合处理信息的能力素养 现代信息技术为学生自主学习了多样的认知工具和丰富的学习资源。

掌握现代信息 技术搜索引擎的功能,充分利用信息资源,培养学生自主学习综合处理信息的能力。

如:建 立文件夹和文件,及时归类命名,便于学生在电脑存放的大量信息中,通过关键词快速查找 处理信息,是学生处理信息能力素养的关键。

又如:网络更是一个信息的海洋,字词在网页 中搜索不如在百科搜索的便捷, 而对于某篇文章或某道习题的搜索利用文章的名称或关键词 语并一定能够找到,我们可以试着用文章中的语句或这道题来直接检索搜取。

2.协作交流,以点带面,自主求知,提升创造性思维 适合学生不同年龄阶段认知规律的基础上协作交流,以点带面,融会贯通,自我反省, 自我发展。

如:在跨程序交叉操作的应用方面,Microsoft Office Word 2003 文档中的图 片无法直接另存为图片格式文件, 引导学生自主探索除了复制到画图程序保存外, 还可以复 制在 Microsoft Office PowerPoint 2003 中另存为图片保存,并进而发现通过 Microsoft Office PowerPoint 2003 可以制作透明的.png 格式文本图片应用到自己的网页文件中去等。

学生的自主求知兴趣将会浓厚,从而获得高效率、高质量的学习,使学习者的知识水平、智 力水平都有提高,创造性思维能力得到发展. 3.以实用性为前提,促进学生的个性充分自由的发展 系统和程序的个性化操作是丰富多样的, 首先要体现实用性为目的, 其次再考虑我们的 设置是否美观。

在整个学习过程中,学习者自定计划,自定节奏,自我调控,自主选择媒体 和资源,自我评价,应该是一种意识观念和行为控制上的自主。

如:在引导学生如何设置个

性化桌面背景时,首先要考虑操作是否符合实用性原则,相对于自我还是群体的运用。

在体 验中自主选择、自我调控,从而有效地促进了学生的自主学习能力的发展,又使学生的个性 充分展示。

4.善于观察分析快捷性,优化发现与解决问题的能力 快捷性是信息技术课程的最大优点, 我们在引导学生开关机的顺序、 任务管理器的应用、 程序的打开与关闭及在使用不同程序中, 让学生理解他们之间的异同, 运用类比的方法来提 高解决疑难的能力。

如:在讲述 word 打开与关闭时,让学生运用不同的途径找出解决方法, 通过他们实践操作,发现双击左上角程序图标同样可以关闭程序,并作出了总结:当光标所 处的位置最接近处打开或关闭,可以节约时间,起到快捷性的功能。

这样无形中锻炼了他们 自主处理问题的能力。

(二)加强现代信息技术与各学科的有效整合,提升自主学习能力 信息技术环境下的自主学习即是学生将信息技术作为学习环境和资源, 作为其认知工具 的能力,认识到自己的学习主体地位,以自己的自主学习能力为基础,提高自我信息能力为 核心的学习活动。

但在信息技术环境下学生自主学习的教师始终是教育教学改革的动力, 在 教育教学过程中居于主导地位。

在传授人类积累的自然知识方面以及在开发人类创造力方 面,教师始终是主要的责任者,始终起主导作用„„。

教师把信息技术作为工具促进学生知 识的建构, 通过对话进行实践协作交流学习, 内化学生运用自主学习新的信息技术的方法和 能力为契机,学生通过反思进行学习,建构探索知识信息进行自主学习为归宿。

课程整合将强调在利用信息技术之前, 教师要清楚信息技术的优势和不足, 以及学科教 学的需求, 设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果, 使学生完成那些用其他方法做不 到或效果不好的事。

初步认识到信息技术与课程有效整合的最佳整合点。

1.教学方式多样化,发挥学生自身的创造能力 在教学方式的选择上,要因人、因内容而异,教师要善于从不同角度提出问题,引导学 生思考,丰富他们的认知,以利于学习的广泛迁移。

让学生对自己的学习过程和成果进行反 思,做出自我评价,从中使学生在学习动机上对学习产生强烈的求知欲,发挥了他们的自身 的创造能力,体验到学习本身所带来的快乐,进而使学生自主地学习,全面地提高学生的素 质。

2.紧扣目标取舍、依据学生需求选择教学内容 在教学内容的选择上,从教材内容出发。

首先紧扣目标进行取舍,选择学生感兴趣的、 与社会生活有密切联系的内容,进行延伸、拓展与补充,避免面面俱到。

其次,要依据学情 进行取舍,课堂教学的主体是学生,因此,教师根据学生的需求,精心选择对学生成长最有 利、最有用的教学内容。

再次,要注意点面结合,抓住重点,解决难点。

教师必须注意在时 间有限的课堂上,对原有教学内容进行合理加工,整合、拓展;要力求做到立足文本、超越 文课型的选择上,对于学科专题性研究性学习、复习课等信息量较大、学生学习空间大、学 生学习层次不同,学习要求不同的课型,较为适合,而对于习题课、实验课,运用信息技术 就不太适合。

3.完善知识结构的时间,创造自主学习的机会 在教学时间上, 要将课内学习与课外学习相结合, 让课内时间成为分享交流, 师生互动、 生生互动,完善知识结构的时间,让课外时间成为畅游网络世界,收集、整理资料,自主学 习,初步构建知识的时间。

在实践教学中,为学生创造各种独立学习的机会,充分尊重学生 独立性的前提下鼓励学生自主学习. 三、提升教师驾驭“三通两平台”应用能力,培养学生自主学习 的能力

21 世纪的人类社会已步入信息时代,教育信息化是当前和今后一个时期,要大力推进 “三通两平台”建设,即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通,建设教 育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。

中小学生面对的信息量猛增,信息组织方式 和管理方式大大改变,如何在浩如烟海、漫无边际的信息中获取所需的有用信息,如何对有 用信息进行有效的加工、处理,如何利用现代信息工具进行高效率、高质量的学习等,对学 生至关重要。

因此,认真研究、思考学生的信息素质,并采取有效措施培养和提高学生的信 息素质是信息时代迫切需要解决的一个重要问题。

所以培养和提高教师的信息素质是中小学 生信息素质培养和提高的关键。

2013 年 10 月,教育部印发了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升 工程的意见》 ,为贯彻落实国家教育信息化总体要求,充分发挥“三通两平台”效益,全面 提升教师信息技术应用能力, 决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 (以下简 [4] 称提升工程) , 以全面提升教师信息技术应用能力,推动每个教师在课堂教学和日常工作 中有效应用信息技术。

为此,提升工程制定了四项任务目标,建立教师信息技术应用能力标 准、 实施教师信息技术应用能力全员培训、 开展教师信息技术应用能力测评和建立教师 主动应用机制。

教师在教学中发挥着主导作用,提升工程的对象是教师、核心是能力、关键 是应用,不仅要提升教师能力,更重要的是应用到教学和日常工作中。

(一) 优化课程材料的运用,提升信息技术与教育教学深度融合 “三通两平台”为现代教育信息化了先进的技术支持和教育理论的更新平台,但 没有教师的转变,没有教师信息素质的培养和提高,就不可能有真正的信息素质教育,当然 也不可能培养和提高中小学生的信息素质。

“优质资源班班通”的根本目的是推进信息技术 在教学和教研活动中的普遍应用。

如: “专递课堂” 、 “名师课堂” 、 “名校网络课堂” 、 “优质 资源班班通” 。

要让教师愿意用,即让教师真正体会到信息技术的价值,切身体验到信息技 术可以使教学工作更高效率、高质量,实现很多传统教学模式无法实现的效果,从而以愉悦 的心情、怀着求知、探索的心自发而主动地使用,这是最重要也是最难做到的。

要使教师在 课堂教学中愿意用信息技术,需要一个长时间的过程,需要很多活动的积累,包括示范课的 观摩、学用结合的培训、贯穿日常教学、遇到问题随时能得到解决、甚至一对一的培训后支 持、成功的信息技术应用教学体验等。

(二)提升培训突出实效性,让教师的学习和应用空间得以延伸 1.突出解决新技术媒体的排障能力,优化课堂的教学过程 教师在课堂教用计算机多媒体设备进行教学, 各类现代教育技术设备在使用过程中 难免出现这样或那样的故障, 对此教师应具备一定的排障能力, 方可有效保障课堂教学的正 常进行。

教师如果面对故障束手无策,只会脱离课堂另请高明,让专业技术人员闯进课堂来 处理,那么,将会降低课堂教学效果。

因此,教师不能不力争对现代教育技术驾熟就轻。

力 争在新技术媒体环境下优化教学过程的两个方面, 一是优化教学活动的构成要素的关系, 以 保证教学结构的合理和正常功能的发挥; 二是优化教学活动的过程, 不仅使各要素间的衔接 紧凑、自然、反馈顺畅,而且要有足够的灵活性,以便实现教学活动的目的。

把教学活动的 科学性和艺术性完美的结合起来。

2.全员培训具有个体选择性,有效选择教师培训学习模块 教师的信息技术素养的提升培训在解决全体教师共性需求的基础上具有个体选择性。

教 师掌握信息技术的层次不同, 不同课程的学科特点需求信息技术有异等因素, 因而我们的提 升培训要遵循实用性原则, 避免培训的内容过于高深的理论化信息技术或者不适合使用者应 用于教学的信息技术,减轻教师对信息技术内心产生的压力和焦虑。

如:培训信息技术的操 作能力的提升还是信息教育理论提升;Photoshop CS 程序的学习对于美术知识并不敏感的 部分中小学教师来说,并不能够有效应用到教学和日常工作中,使教师产生消极地应付,浪

费时间和精力,失去培训的目的和意义。

所以让教师来选择适合自己的培训学习模块,有效 的解决教师所需要的信息技术素养。

3.常态服务信息培训平台,逐步提升教师信息技术的能力 以往的培训结束后,教师感觉培训学习方面不足,想找到自己需要的资源来充电,因网 站暂停关闭或无更新, 从开放的培训网站进入封闭的贮藏室, 在学习互动交流中使用价值不 高,兴趣不够,找不到自己所需的资源。

所以建立常态的服务信息培训平台,让教师的学习 空间得以延伸, 并建立校本信息化教研机制, 把教师所遇到的信息技术问题和信息技术经验 形成提升工程的过程性评价。

开展信息化的知识、经验和价值学习,让一定的知识、经验和 价值内化为教师的自身发展成果,应用到教学和服务于日常工作中。

(三)构建稳定的信息技术环境是教师运用信息技术的前提条件 当前我国亟待解决网络环境, 我国的 IPv6 网络技术还在大学校园实验阶段还不够成熟, 虽然中小学的 IPv4 网络技术 4M~8M 的普及率, 低配置的硬件设施又面临各种程序软件升级 后的庞大,运行环境不够良好,网络安全程序迫使已有的高速网络大打折扣。

因此,为教师 营造一个友好的信息技术环境让教师方便用,稳定高速的网络环境、运行稳定的设施设备、 触手可及的数字资源, 保证教师不会因为硬件设施的不完善而使用信息技术的积极性受到影 响,这是提升教师信息技术能力的第一步。

为了促进教师主动应用信息技术,提升工程制定 了一系列的措施, 比如强化培训过程的学用结合、 把信息技术应用能力与教师管理考核挂钩, 纳入教师绩效考核指标等。

建立应用信息技术的激励机制,调动教师积极性,培养信息 意识, 让教师主动用。

以评促学、 以评促用的方法,可以从外在给教师以动力, 调动积极性, 督促教师的不断提升; 让教师意识到在教学中应用信息技术的必要性, 为教师内在动力, 从而主动的学和用。

四、结论 我们中小学教师的在信息技术环境教育教学中正确把握和理解信息技术教育的内涵, 掌 握学生的认知规律,以“学生为本” ,挖掘教材,解决我们在信息技术在现代教育改革中的 作用与地位。

并着力于对教育规律的研究,对教育活动各要素的正确认识,转变教育观念, 提高自身认识,强化信息意识,开发和利用网上信息为教学服务,创设有利于中小学生信息 素质培养的学习环境,指导、组织他们感知、探索、协作,学会发现,学会学习,学会创造。

教师作为终身学习者,必须不断地学习新知识、新技术、新方法,创造性地运用信息技术, 探索新型教学模式,构建学生自主学习的平台,培养学生自主学习的能力,提升教育教学专 业化水平,促进教师的专业发展之路,营造信息化教育教学环境。

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