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“三阶六环”教学模式尝试与思考

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吴非先生在《不跪着教书》一书中,曾说过: “一位优秀的语文教师,首先应当是一位有高度自 立意识和有批判精神的思想者, 也是一位创新者。

”这段文字意蕴深远,从而激发我们对“三阶六环”新型课堂教学模式的 浓厚兴趣。

学校要发展、要创品牌,教师要改革、要创新。

一、审视自己――发现 我校地处偏远农村,教师的平均年龄约 40 岁左右,他们对传统的教学方式根深蒂固。

在平 时的教学中:一是只注重教师的教,忽视学生的学;二是只注重知识的传授,忽视情感的激发, 忽视学生个性和价值观的培养,不能形成健全的人格;三是只注重习题的训练、单一的死记知 识,忽视学生分析问题、解决问题的能力培养;四是对集体备课和教学研究的好处认识不到位, 集体备课与教学研究流于形式,没有真正发挥集体的智慧;五是为了片面追求升学率,只关注 少数优等生、目标生,忽视学习困难学生、问题学生,使他们缺少真正的关爱,不能享受到教 育的公平;六是教师权威性严重,课堂上不允许学生冒犯,学生只能唯命是从,对课堂教学改 革早已倡导的自主、合作、探究式学习模式抛之脑后。

这些问题,已经严重制约了我校教育教学水平的进一步提高, 对推动基础教育质量均衡发展目标的实现带来诸多不良影响。

二、审时度势――课改势在必行 在新课标的指引下,当前全国各地的许多农村中学再次掀起新一轮课堂教学改革的浪潮, 特别是山东的杜郎口中学因“改”而名扬天下,成为当前中国教育界最亮丽的风景。

杜郎口课 改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的 “学”来评价教师的教,课堂必须体现出“生命的狂欢” 。

只有改,才有出路,才能激发学生的 生命潜能,才能充分调动学生的积极性、主动性和自觉性,才能让学生体会到学习过程的快乐, 体会到成功的喜悦。

为了提高我校教师队伍的专业素质和业务能力,促进基础教育质量均衡发展,学校在广泛 借鉴了一些新课改优秀学校的方式,再结合我校课堂教学的实际,决定主动大胆地探索课堂教 学改革,通过改: 1.使教师彻底转变育人观念,牢固树立课堂教学是教师指导下学生自主学习的过程,要充 分相信每一个学生都能学、会学、学好。

2.将课堂主动权还给学生,倡导“自主―合作―探究”型学习方式,注重学生主动参与, 体现生生互动,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,突出思维开发和能力培养。

3.探索高效、易操作的课堂教学模式,以小组为学,打造高效课堂,推进我校素质 教育发展,形成我校课堂教学特色。

4.探索新型课堂教学模式,提高课堂教学效益,缩小城乡教育质量差距,促进基础教育质 量均衡发展。

实现教育与地方经济的同步发展。

三、 “三阶六环”进课堂 经过学校科研小组的潜心研究和广大教师的支持,酝酿了几个月的新型课堂教学模式终于 在本期开学时跟大家见面了。

我们称之为“三阶六环” ,顾名思义就是一堂课要有三个阶段六个 环 节。

具体内容如下: 第一阶段:自主学习(15 分钟) ,包括“出示目标”和“学生自学”两个环节。

教师要根 据课程标准的要求精心设计教学目标,目标最好问题化,让学生自主学习时,一个一个解决, 不能解决的就同伴互助或小组合作解决,也可以请老师适当地点拨和引导,因为这个阶段老师 的主要任务就是在各小组巡视孩子们的自学情况。

实在不能解决的问题和自学中发现的新问题 要在书上做好标记在第二阶段去解决。

第二阶段:课堂展示(20 分钟) ,包括“交流成果”和“拓展探究”两个环节。

分小组鼓 励学生将第一阶段的学习成果进行汇报,学生肯定非常踊跃。

需要特别说明的是,对前面学生 已经展示过的成果后面不再重复,以节省时间。

在展示中发现的新问题和在第一阶段自学时通

“三阶六环”教学模式尝试与思考

过小组合作都没解决的问题,通过集体进行拓展探究,充分发挥全体同学的聪明才智,集思广 益,开发思维,找到最佳解决方案,使全体同学在合作探究同进步,共同提高。

第三阶段:检测反馈(10 分钟) ,包括“分层检测”和“学后反思”两个环节。

教师要准 确把握检测的题量和难度,不能一刀切,要区别对待,使不同层次的学生都能完成相应习题, 学有所获。

最后让学生反思一下本堂课的学习行为、学习动机、学习效果,找到学习中的不足 之处,采取怎样的措施改进等。

四、课改――让人惊喜 经过近一学期的课改尝试我惊喜地发现,我们的学生在以下方面有明显的进步: 1.课前老师把本堂课的学习目标、需攻克的重难点、本节课的流程提前写在黑板上。

这样 学生学习目标明确了,自觉学习的意识增强了。

学生的学习兴趣得到了明显提高,特别是成绩 较差的学生,在小组的合作中获得知识,享受到了学习的快乐。

2.课改最大的变化就是把课文的预习推到了前台。

通过尝试我们领悟到了:预习占有十分 重要的位置,是上好课的前提和基础,通过预习课,解决了基础知识,培养了学生搜集信息、 处理信息的能力。

这种形式既发挥出了学生自身的积极性和创造性,更激发出了潜藏于他们身 上的内发力。

3.通过学生动脑、动手、动口的展示,课堂气氛相当活跃,最大限度地实现了语文课堂“人 人参与,人人精彩,人人达标”的目的,学生的“动”贯穿了整节课的始终。

学生在丰富多彩 的语文天地里,领悟了语言的美,感受了语文的无穷魅力,受到了情感熏陶,获得了思想的启 迪,个性得以发展,语文知识和素养也因此而得到提高。

4.检测反思环节注重了差生的保底,优生的拔高既让学生及时巩固了知识,又做到了学思 的统一,教学的针对性强。

给课堂注入了较高的成本投入,经过尝试有一定的效果。

五、回顾课改――发现 在取得成绩的同时,我发现有以下几点值得思考: 1.课改是老师变法赶新潮,忽略了语文教学应扎扎实实培养学生的阅读、写作、口语交际 的能力。

在其浮华的表象后,暴露出了教学艺术的苍白和贫乏。

2.语文教学仅停留在故事情节的介绍和的概括上,没有引领学生深入到语言内涵的探 究,学生感悟不到语言文字的特有魅力。

由于对“三阶六环”的教学模式仅还在尝试摸索阶段 对在教学中出现的具体问题缺乏应对能力。

教学目标的设计、问题等的出示都是老师在包办, 学生缺乏独立思考的时间和空间,加上我校硬件设备太差,全校没有图书室阅览室,甚至有的 时候连网络也没有。

学生的知识面太窄,这种教学环境对语文教学非常不利。

3.预习没落到实处。

一篇课文要求反复诵读文本,积极查阅相关资料,累积一定的文学素 养和广阔的知识背景,从而获得较强的语言感悟能力,进而对语言深层内涵的挖掘。

农村孩子 从小养成的学习习惯差,加之学生生源的原因,相当一部分学生学习相当吃力,凭自己或是小 组无法完成预习任务。

课改开始感觉新鲜,时间一长又和以前一样了。

4.达标反馈环节由于时间原因总是显得非常仓促,没能真正实现让各个层次的学生都能有 所获。

5.学校推进教改时采取的是自愿原则,局部推进。

这样就造成了一个学科或一个年级无法 统一,一些相应的事情:比如集体备课、集体研讨等关键性的环节流于形式,使课改随着时间 的流逝进步不大。

6.课改领导花的心思多,但监督力度不够。

由于领导事情多,所以对课改老师一周抽查一 次,本来我们学校教师都是属于老年化的那种,几十年的老教法都已经根深蒂固。

所以大多数 老师在领导来听课时就按“三阶六环”上,没领导听课时就用老办法。

这样一来,课改就真的 不伦不类了。

李炳亭先生说: “杜郎口的课堂,激荡着思想,喷射着激情,闪烁着灵性,跳跃着浪漫,升 腾着人性,氤氲着诗意。

”我们现在和杜郎口相比还有一定距离,但新课改已扬帆起航,而且受 到了上级有关领导的高度关注,对我们课改出现的问题尽全力改进,坚信在不久的一天,真正 具有特色的“三阶六环”新型课堂教学模式会成为统景中学的一股旋风。

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