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二年级语文上册 青蛙看海 2教案 苏教版

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青蛙看海 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能进行较好地角色朗读及表演。

2.认识一个偏旁“登字头” ,学会 3 个生字“苍、登、善” 。

3.能从小青蛙的语言、神态、动作中体悟其心理。

教学重、难点 1. 认识一个偏旁“登字头” ,学会 3 个生字“苍、登、善” 。

2. 从小青蛙的语言、神态、动作中体悟其心理。

教学过程 一、启动情感,揭题入文。

1.教师引入: “带来一个很好听的童话故事。

” (揭题出示“青蛙看海”并范读) 2.有兴趣来读读这个题吗? (1)指名读; (2)齐读。

俗话说: “好的开始是成功的一半” 、 “兴趣是最好的老师” 。

为此,课伊始,教师若采用 那童趣活泼的话语必定能一下子触动学生情感的心弦。

虽是简简单单的两句话, 相信也定会 让其带着一份天真和好奇不知不觉走进去。

二、初步感知,质疑探究 1.教师配乐朗读课文:要求学生若有疑问,听完提出。

2.学生纷纷质疑。

(部分简单的问题,如“善跑” 、 “苍鹰”等通过师生、生生间交流、探讨、补充非常快速地 完成;对于一些重要的、与课文内涵联系紧密的,如“长期” 、 “凉气”等则慎重贴于黑板, 启发学生在学课文时再作进一步的深思。

) 3.小结:小朋友现在是越来越会提问了!别急,呆会儿我们还可以一边学,一边提;一边提 呢再一边自己来解决,好吗?(好! )其实我们从小啊就应该做一个善思考与爱发问的人。

因为只有这样,我们才能越来越聪明,才能有所创造! (阅读是学生个性化的行为。

学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。

如在 听完故事后, 教师若能让学生在这样一个自由提问的时空里驰骋一番, 并且对其提出的各种 问题都能以赞赏、鼓励来给予肯定的话,那么无疑对学生的个性发展必定更为自由、舒展。

) 三、充分诵读,巧破疑难。

(一)导读第一段。

1.出示第一段:多种促读手段、形式指名学生读第一段。

2.学生自由提新问题。

3.众说纷纭,巧解“长期” 。

4.角色转换:你就是这只青蛙(点图述) ,你啊在这个湖边已经生活了很久很久了,你会怎 么想?(指名说) 5.多种促读手段指导读好第一段第一句(突出“呆得最久,最想看海”的感觉) 6.看,就在此时(贴图)谁飞来了?(苍鹰大哥) 对它说什么呢?(男女生分读) 7.师述:有希望! (自主、合作、探究,我们要做的是以教材为凭借,引导学生从已知走向未知。

在其中,

教师既是学习活动的示范者,又是一名普通的求知者;学生则是学习活动的主体,通过教材 这座桥梁,走向更广阔的研究领域,探求更博大的未知世界。

为此,本课设计旨在让学生通 过对教材的学习,自己稍稍掌握一定的知识方法,并凭借教材,小组间、师生间、生生间的 合作交流,巧破疑难等一系列过程,使其在探讨中发展,成为学习的真正主人! ) (二)导读第二自然段 1.小青蛙抬头一看,看到了什么?(贴山图——指名说) 2.角色转换:你就是这只蹲在湖边的青蛙(动作) ,看到这么高的山,心里感觉? (对个别感觉可再具体地问下为什么,促使学生感性与理性的统一感悟) 3.书上的小青蛙呢? (1)学生自由朗读第二自然段。

(2)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段。

4.师引思: 都说自己会害怕、 担心, 那书上的这只小青蛙是开心呢, 难过呢, 还是害怕? (众 生发表意见) 5.指导读好第二段: (1)指名读; (2)齐读。

6.学生自由提新问题。

7.巧解“吸了口凉气” : (1)指名 2 人上台试吸; (2)师范吸,问:有何不同?感觉? (3)师转换句序范演读§2: “青蛙吸了口凉气……” (4)齐演读——指名一生上台演。

(三)导读第三自然段及第四自然段的第一句话 1.角色转换:你是苍鹰,你怎么说? 2.书上的苍鹰呢? (1)学生自由朗读第三自然段。

(读准字音) (2)同桌互读第三自然段。

(读出苍鹰的口气) (3)多种促读手段、形式指导学生读好第三自然段。

(指名——齐) 3.师引思:苍鹰有无帮助青蛙(没有)猜青蛙心理?为什么?(指名说) 4.师顺势解疑,引入(出示“青蛙很失望” ) (1)指名读; (2)齐读。

5.角色转换,引申思虑:你会失望、难过吗? 6.总结: 凡事要相信自己, 依靠自己, 就像今天我们学课文, 还不是自己提出问题自己来解决的; 没解决的我们下节课再一起想办法,好吗? (从低年级起,教师就要善于根据不同的教材内容,不同的对象,不同的时机,创造不 同的条件,全面、灵活地培养学生角色转换的能力。

因为没有成功的“角色转换”就无所谓 真正的“入境悟情” 。

如本课多处设计让学生充分转换角色去思考,去想象,去感受。

虽然 可能会得到一些可笑、错误乃至失败的想法亦或是说法,但是作为我们教师来讲,还是应该 时时鼓励,处处宽容,让这些个性的火苗带着他们激情地跳动! ) 四、角色朗读,自然转化。

1.分工(青蛙、苍鹰) :自愿加入。

2.采访:准备用怎样的口气来读? 3.正式分角色朗读。

(转化语言是一个能动的自我构建过程。

为此,教学中,教师就应竭力运用多种途径去 给予学生切实的帮助。

如此处的分角色朗读以及前面的多处朗读指导, 教师就可通过自读欣

赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素 融合,帮助学生走入情境、体悟角色,创设机会让学生倾听语言、感受语言,在形象、生动、 自然的对话语境中成功地转换角色,圆满地完成朗读的任务。

) 五、识写生字,探究入微 1.出示所写生字:苍、登、善(读准字音) 。

2.指名口头扩词。

3.识字: (1)认识新偏旁“登字头” ,并自学其笔顺——师板写生书空 (2)自学难字“善”的笔顺。

4.书上田字格中描红,描好观察:怎样写才能写得漂亮? 5.当小老师大堂交流。

6.习字册上练习书写。

(让学生在实践描红、 自主观察探究中掌握如何写好字的本领, 并让其当小老师上台交 流,不失为写字教学“冲锋陷阵”的前奏曲“纸上谈兵” ;而后在“读帖” 、 “描红” 、 “仿影” 和“临帖”的系列连环过程中,再次让学生从认识和操作上感受了一番汉字的形体美,并获 得进一步的深化。

为此,写字教学中要坚持既动“口” ,又动“手” ,更动“脑”的“三动” 方针。

只有这样,我们的学生朋友们才能真正做到“字字入心” 。

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