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合作学习课堂教学模式

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合作学习课堂教学模式 一、 创设问题,引导学生自主探究。

这一模式的优点表现在:学生能够从一定情境出发,通过生生、师生间多向交流与合 作,一同讨论、探索、发现,以此得出某种结论,获得某些知识。

具体做法主要是:教师通 过精心设计,创设良好的问题情境,引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、 解决问题,达成共同的学习目标。

目的在于创设丰富多彩的问题情景,引导学生亲自尝试答题,进行自主探究和合作学 习。

它有下述五种活动功能:1、为师生、生生心灵互动构建了交流对话的平台。

2、学生有 了参与及表现的机会。

3、学生可以经历和体验。

4、学生能动脑、动口、动手,在活动中学 习,在体验中感悟,在交流对话中提高。

5、化静为动,有情趣,能调动学生积极参与,引 导学生进行动态探索。

二、细心组织,形成合作学习小组。

合作学习是一种信息互动的过程。

这种互动包括:师生互动、生生互动;而且互动互 助。

一方的动带动另一方的动,而在互动中,互动双方有知识、思想、情感上的交流。

在课 堂上,师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。

我在引导学生进行合作学 习时,注意做好细心的组织工作,依需要而定,把一个班级划分为 5 个小组,同时运作,发 挥作用。

在对班级进行分组时,我注意了下列三点: 1、注意每个小组成员的构成。

课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不 同的成员构成,即组成异质小组。

这样便于在小组中分配学习任务。

2、注意每个小组成员的数量。

我们这里每班平均 25 人左右,一般每组 5 人。

3、注重加强学生之间情感交流的引导。

通过“平等互动”的合作与交流,促使学生自 觉形成正确的人际交往能力和合作学习能力;从而培养学生的合作意识和团队精神,提高学 生综合素质。

二、 交流讨论,取长补短,合作学习。

分组讨论是合作学习的主要环节。

此环节以学生自学探究为基础,学生个体自学探究中, 有些问题难以解决,就以小组为单位,同学间交流意见互帮互学。

在这一环节中,学生由被 动听讲变成主动参与,从而学会倾听别人的见解,尊重他人的意志,积极主动发表自己的意 见,进行讨论、辩论,从中发现自己的不足,互相启发补充。

这样,在讨论中逐步弄清问题 的脉络和结论。

这时,教师不仅要及时了解学生的信息反馈,及时给予辅导和点拨,引导学 生进行综合分析得出正确结论,创设平等,和谐、宽松、愉快的学习氛围,让学生大胆质疑, 勇于求异,敢于争辩,调动学生的学习积极性。

小组讨论以后,解决不了的问题在全班交流 合作解决:先由某一组代表,汇报该组对所解问题的解决程度,其他各组作出评价、补 充; 再由各组分别提出本组疑难问题, 其他各组进行解答; 教师不失时机作些启发性的引导; 最后, 师生共同对本课所学内容进行归纳, 形成一致意见。

这样做实现了课堂以学生为主体, 这对培养学生合作学习能力,提高学习质量,乃至对培养合作精神,促进人际交流、合作运 作、合作创新都有深远意义。

四、积极评价,倡导合作创新。

小组合作学习课堂教学模式的评价, 与传统教学的评价相比较, 评价方式从个体竞争型

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目标结构为主,转变为集体合作型目标结构为主。

合作学习把“不求人人成功,但求人人进 步”作为教学评价的最终目标,把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争,把个人计分改为 小组计分,形成组内合作,组间竞争的格局。

增强了“利益共同体”的集体荣誉感,从而激 发了学生参与学习、 乐于学习的兴趣和动机, 为他们主体性的培养与发展了无穷的动力, 从而培养合作意识和团队精神。

在学生讨论过程中教师要积极评价,倡导学生合作创新。

在小组合作学习的过程中,个 别学生的新思路、新思想要接受同组同学的评价。

学生个体的见解,一旦得到认同,不仅这 位同学的信心大增,而且这种新思路、新思想通过平等交流的方式,也更加容易为全组、乃 至全班同学所接受,此时,教师所给予的积极评价也就更能激发学生心灵的火花,达到最佳 的教学效果。

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